การออกแบบการเรียนการสอนที่เป็นสากล

การออกแบบการเรียนการสอนที่เป็นสากล

                      U : การออกแบบการเรียนการสอนทเป็นสากล (Universal Design for Instruction UDD 1)เป็นการออกแบบการสอนทีผู้สอนมีบทบาทเป็นเคาเนินการเชิงรุก (proactive การกระทาโดยไมด้องมีสงใดมากระตุ้น) เกี่ยวกับ การผลิตและหรือจัดหาจัดทำหรือชี้แนะผลิตภัณฑ์การศึกษา(educational products (computers,websites, software, textbooks, and lab equipment) และ สิ่งแวดล้อมการเรียนรู้ (dormitories, classroomstudentunionbuildings, libraries, and distance learning courses), ที่จะระบุถึงในทุกขั้นตอนของการเรียนการสอน

การออกแบบการเรียนการสอนนาความรู้จากหลายสาขาวิชามาประยุกต์เข้าด้วยกันเป็นข้นตอนกระบวนการเชิงระบบเพื่อพัฒนาการเรียนการสอน โดยพื้นฐานแล้ววิธีการเชิงระบบกำหนดให้ต้องระบุว่าจะเรียน อะไร วางแผนการสอนว่าจะยอมให้การเรียนรู้อะไรเกิดขึ้นวัดผลการเรียนรู้เพื่อตัดสินว่า การเรียนรู้นั้นบรรลุตามจดประสงค์หรือไม่และกลั่นกรองตัวสอดแทรก (intervention) จนกระทั่งบรรลุจุดประสงค์ จากลักษณะนี้เองจึงทำให้เกิดแบบจำลองการออกแบบการเรียนการสอนทั่วไป (generic Instruction Design modelID model) ขึ้น (Gibbons 1981 : 5, Hannum and Hansen, 1989)

เกี่ยวกับระบบการเรียนการสอนนี้ แฮนนัมและบริกส์ (Hannum and Briggs) ได้เปรียบเทียบการเรียนการสอนแบบดั้งเดิม และการเรียนการสอนเชิงระบบ ดงรายละเอียดในตารางที่ 11

ในการออกแบบการเรียนการสอน กระบวนการมีความสำคัญพอๆ กับผลิตผล เพราะว่าความเชื่อมั่นในผลิตผล จะขึ้นอยู่กับกระบวนการในการที่จะมีความเชื่อมั่นในผลิตผล ต้องดำเนินตามแบบจำลองการออกแบบการเรียนการสอน สําหรับในแต่ละขนตอนนั้น ลำดับขั้นตอนของแบบจำลองการออกแบบการเรียนการสอน สำหรับในแต่ละขั้นตอนนั้น ลำดับขั้นของภาระงานจะต้องแสดงออกมา และผลที่ได้รับที่มีความเฉพาะเป็นพิเศษก็จะเกิดขึ้นคงรายละเอียดในตารางที่ 11

บทบาทของผู้ออกแบบการเรียนการสอน (designer's role) สามารถเปลี่ยนแปลงได้นำเสนอว่าต้องอาศัยเทคนิค หรือไม่ต้องอาศัยเทคนิค และขึ้นอยู่กับส่วนประกอบของทีมการออกแบบเนอหาที่ต้องใช้เทคนิคสูง ผู้ออกแบบจำเป็นต้องให้ค่าแนะน้าในการออกแบบกับผู้ชำนาญการด้านเนอหาt expert) ถ้าเนื้อหานั้นไม่ต้องใช้เทคนิคทีสูงมากจนเกินไป ผู้ออกแบบก็สามารถจัดทำได้อย่างอิสระมากขึ้นด้วยความช่วยเหลือของผู้ชำนาญ การด้านเนื้อหา ผู้ออกแบบสามารถที่จะทำงานเป็นผู้ให้คำปรึกษาจากภายนอก และรบผิดชอบภาระงานทั้งหมด เหมือนกับเป็นคนในสำนกงาน (in-house employers) ซึ่งได้รับ

ความช่วยเหลือจากผู้ชำนาญการด้านเนื้อหา บทบาทของผู้ออกแบบสามารถมีได้หลากหลาย ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ที่มีต่อผู้ชำนาญการด้านเนื้อหา บทบาทของของผู้ออกแบบสามารถมีได้หลากหลาย ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ที่มีต่อผู้ชำนาญการด้านเนื้อหาวิชา ดังตัวอย่างทั้งสาม (Seels and Glasgow ,1990:7-9 )

1.ผู้ชำนาญการด้านเนื้อหาและมีสมรรถภาพในการออกแบบการเรียนการสอนและเทคโนโลยีและเป็นผู้ที่รู้บทบาทของการออกแบบด้วย ไม่จำเป็นต้องอาศัยความช่วยเหลือด้านความรู้ ความชำนาญทางเนื้อหาวิชา

 2. ผู้ออกแบบการเรียนการสอน ที่ได้รับการร้องขอให้ทำงานในด้านเนื้อหาที่อาจจะมี ความคุ้นเคย แต่ผู้ออกแบบยังคงรู้สึกมีความจำเป็นทีจะทำงานกับผู้ชำนาญการด้านเนื้อหา

3 ผู้ออกแบบอาจจะได้รับการร้องขอให้พัฒนาหรือวิจัยในด้านเนื้อหาที่ไม่มีความคุ้นเคย และ ดังนั้นจึงข้าเป็นด้องเลือกและเร้างานกับผู้เชียวชาญด้านเนื้อหาจำนวนมาก

ตารางที่ 1 1  เปรียบเทียบการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมกับการเรียนการสอนเชิงระบบ

องค์ประกอบของการเรียนการสอน	การเรียนการสอนแบบดั้งเดิม	การเรียนการสอนเชิงระบบ
·        กำหนดเป้าประสงค์ (Setting goals)	ตำราหลักสูตรดังเดิมการอ้างอิงภายใน	*การประเมินความต้องการจำเป็น "การวิเคราะห์งาน "การอ้างอิงภายนอก
2 จุดประสงค์(Objectives)	"กล่าวในรูปของผลที่ได้รับ รวมๆ หรือการปฏิบัติของครูเการวิเคราะห์/การประเมินงาน *เหมือนกันสำหรับนักเรียน ทุกคน	*จากการประเมินความต้องการจำเป็นการวิเคราะห์ /การประเมินงาน *เลือกด้วยการพิจารณาจาก *ความสามารถของผู้เรียนเมื่อแรกเข้าเรียน
3.จุดประสงค์ในความรู้ - เฉพาะของผู้เรียน (Student's knowledge of objectives)	*ไม่ได้รับการบอกกล่าวล่วงหน้าต้องใช้สัญญาณจากการฟังคำบรรยายและการอ่านตำรา	*บอกกล่าวอย่างเฉพาะเจาะจงเป็นพิเศษล่วงหน้าก่อนเรียน
4.ความสามารถก่อนเข้าเรียน (Entering capability)	*ไม่ต้องใส่ใจ นักเรียนทุกคนมีจุดประสงค์และวัสดุอุปกรณ์ / กิจกรรมเหมือนกันหมด	*การพิจารณา *การกำหนดวัสดุอุปกรณ์ / กิจกรรมแตกต่างกัน
5. ผลสัมฤทธิ์ที่คาดหวัง (Expected achievement)	*ใช้โค้งมาตรฐาน	*มีความเป็นแบบอย่างเดียวกันสูง
6. ความรอบรู้(Mastery )	*นักเรียนส่วนน้อยรอบรู้จุดประสงค์ทั้งหมด *รูปแบบผิดพลาด	*นักหกเรียนส่วนใหญ่รอบรู้จุดประสงค์ทั้งหมด
7.ค่าระดับและการเลื่อนระดับ (Grading and promotion )	*อยู่บนพื้นฐานการเปรียบเทียบกับนักเรียนคนอื่นๆ	*อยู่บนพื้นฐานการรอบรู้จุดประสงค์
8.การสอนเสริม (Remediation )	*บ่อยครั้งที่ไม่มีการวางแผน *ไม่มีการเปลี่ยนแปลงจุดประสงค์หรือวิธีการเรียนการสอน	*วางแผลสำหรับนักเรียนที่ต้องการความช่วยเหลือแสวงหาจุดประสงค์อื่นๆ เลือกวิธีการเรียนการสอน
9.การใช้แบบทดสอบ	*กำหนดค่าระดับ	*เฝ้าระวังติดตามความก้าวหน้าของผู้เรียน *ตัดสินความรอบรู้ *วินิจฉัยความยากลำบาก *ปรับปรุงการเรียนการสอน
10.เวลาศึกษากับความรอบรู้ (Stidy time va mastery )	*เวลาคงที่: ระดับของความรอบรู้หลากหลาย แตกต่างกัน	*ความรอบรู้คงที่ : เวลาหลากหลายแตกต่างกัน
11 การตีความของความล้มเหลวที่จะไปให้ถึงความรู้ (Interpretation of failute to reach mastery )	*นักเรียนผู้ส่งสาร	*มีความต้องการจำเป็นที่จะต้องปรับปรุงการเรียนการสอน
12.การพัฒนารายวิชา (Course ot development)	*เลือกวัสดุอุปกรณ์ก่อน	*ระบุจุดประสงค์ก่อนแล้วจึงจะเลือกวัสดุอุปกรณ์
13.ลำดับขั้นตอน (Sequence )	*อยู่บนพื้นฐานของเหตุผลและสังเขปหัวเรื่อง	*อยู่บนพื้นฐานของสิ่งที่ต้องรู้ก่อนตามความจำเป็น และหลักการของการเรียนรู้
14.การปรับปรุงการเรียนการสอนและ วัสดุอุปกรณ์  (Revision of instructional and materials )	*อยู่บนพื้นฐานของการคาดเดางาน หรือความเพียงพอ *วัสดุอุปกรณ์ใหม่ *เกิดข้นเป็นพักๆ	*อยู่บนพื้นฐานของการประเมินข้อมูล *เกิดขึ้นเป็นประจำ
15.กลยุทธ์การเรียนการสอน (Instructional Strategies)	*พอใจให้ผ่านได้อย่างกว้างๆ *อยู่บนพื้นฐานของความชอบและความคล้ายคลึง	*เลือกที่จะให้ได้รับตามจุดประสงค์ *ใช้ยุทธวิธีที่หลาย *อยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีและ การวิจัย
16.การประเมินผล (Evaluation )	*บ่อยครั้งที่ไม่เกิดขึ้น : การวางแผนเชิงระบบมีน้อย *ประเมินแบบอิงกลุ่ม ข้อมูลได้จากปัจจัยนำเข้า และ กระบวนการ	*การวางแผนเป็นระบบ :เกิดขึ้นประจำ *ประเมินความรอบรู้ตามจุดประสงค์ *ประเมินผลอิงเกณฑ์ข้อมูลได้จากผลที่ได้รับ ( ผลผลิต )

ที่มา : W.H.Hannum and leslir j.Briggs,”How does lnstructional Systems  Design Differ from Traditional Instruction ,”Edouational Technology 22:12-13.1982

ตารางที่ 12 งานและผลผลิตของกระบวนการออกแบบการเรียนการสอน

ขั้นตอนภาระงาน	ตัวอย่างภาระงาน	ตัวอย่างผลผลิต
การวิเคราะห์-กระบวนการของ การนิยมว่าต้องเรียนอะไร	-ประเมินความต้องการจำเป็น -ระบุปัญหา -วิเคราะห์ภาระงาน	-แฟ้มผู้เรียน -การพรรณนาข้อจำกัด -คำกล่าวของความต้องการจำเป็นและปัญหา -การวิเคราะห์
การออกแบบ-กระบวนการของ การชี้เฉพาะว่าจะเรียนอย่างไร	-เขียนจุดประสงค์ -พัฒนารายการของแบบทดสอบ -วางแผนการเรียนการสอน -ระบุแหล่งทรัพยากร	-จุดประสงค์ที่วัดได้ กลยุทธ์การเรียนการสอน -ลักษณะเฉพาะของตัวแบบ Prototype specification
การพัฒนา -กระบวนการของ	-ทำงานกับผู้ผลิต	-สตอรี่บอร์ด story board
หน้าที่และผลิตวัสดุอุปกรณ์	-พัฒนาคู่มือ แผน ถูมิโปรแกรม	-สคริป -แบบฝึกหัด -คอมพิวเตอร์ช่วยการเรียนการสอน
การนำไปใช้ –กระบวนการของการก่อตั้งโครงการในบริษัทแห่งโลกความจริง	-การฝึกอบรมครู -การทดลอง	-การให้ความเห็นของนักเรียนข้อมูล
การประเมินผล-กระบวนการของการตกลงใจเกี่ยวกับความเห็นผลของการเรียนการสอน	-บันทึกข้อมูลเกี่ยวกับเวลา -ผลการแปลความแบบทดสอบ -สำรวจผู้สำเร็จการศึกษา -ทบทวนกิจกรรม	-คำรับรอง (recommendation) -รายงานโครงงาน -ทบทวนตัวแบบ

ที่มา  : Barbara Seels,and Zita Glasgow ,Exercises in instructional Design (Columbus, Ohio :Merrill Publoshing Company, 1990 ), p.8.

นับว่าเป็นเรื่องสำคัญด้วยเหมือนกัน ที่จะให้ความแตกต่างระหว่างบทบาทของผู้วิจัย และผู้ปฏิบัติเพราะว่าข้อกำหนดในความสำเร็จของทั้งสองสานนมความแตกต่างกัน ผู้ที่เป็นนักวิจัยสนใจในแต่ละขั้น ตอนของรูปแบบทั่วไป ดังนั้น ความสนใจและเป้าประสงค์ของผู้ปฏิบัติ (ID practitioner) จึงแตกต่างออกไปความสนใจและเป้าประสงค์ที่แตกต่างกัน ดังแสดงไว้ในตารางที่ 3

ผู้ออกแบบที่เป็นนักปฏิบัติ สามารถแสดงออกในแต่ละขันตอนจากการวิเคราะห์ไปจนถึงการทดลอง ขึ้นอยู่กับว่าจะพรรณนางานว่าอย่างไร ถ้างานของผู้ออกแบบระบุไว้อย่างแคบๆ แล้วผู้ออกแบบแสดงเพียงสองถึงสามขั้นตอนเท่านั้น โดยละทิ้งขั้นตอนที่เป็นผลิตผล การนำไปใช้ และการประเมินผล

นักวิจัยการออกแบบการเรียนการสอน (ID remember) หรือผู้เชียวชาญ (specialist) สนใจศึกษาค้าแปรและพัฒนาทฤษฎีทีสัมพันธ์กับการเรียนการสอน นักปฏิบัติการออกแบบการเรียนสอน (ID practitioneror generation) สนใจการประยุกต์งานวิจัย และทฤษฎีการพัฒนาการเรียนการสอนและวัสดุอุปกรณ์ บทบาทอื่นๆ ของผู้วิจัยการออกแบบการเรียนการสอนดงแสดงไว้ในตารางที่ 3 ส่วนบทบาทของผู้ปฏิบัติการออกแบบการเรียนการสอนดังแสดงในตารางที่ 13สาขาวิชาการออกแบบการเรียนการสอน มีอายุประมาณ 30 ปี เป็นบทบาทของนักวิจัยที่จะส่งเสริมความงอกงามในทฤษฎีของการออกแบบการเรียนการสอน และเนื่องจากว่าการออกแบบการเรียนการสอนเป็นสาขาวิชาประยุกต์ บทบาทของนกวิจัยจึงอาจดูเหมือนว่าแยกตัวออกไปตามลำพังและมีความสำคัญน้อย

สิ่งดังกล่าวนี้ไม่เป็นความจริงเพราะถ้าปราศจากิกิระบวนการทางทฤษฏีแล้ว สาขาวิชาก็จะเฉื่อยชาอยู่กับที่ความมุ่งหมายของนักออกแบบการเรียนการสอน คือ ความจำเป็นที่จะต้อง วาตน สามารถที่จะก้าวไกลได้ ในหนทางแห่งอาชีพของตนเอง ถ้ารับรู้วิธีการวิจัยที่เหมาะสมในแต่ละขั้นตอน (Seels and Glasgow, 19990:10)

งานของผู้ปฏิบัติการออกแบบการเรียนการสอนอาจจะหลากหลายในความต้องการด้านความรู้ความชำนาญ ผลิตผลที่ได้และสถานการณของงาน ผู้ปฏิบัติการออกแบบการเรียนการสอนอาจจะวิเคราะห์ภาระงานภายใต้การนิเทศของผู้จัดการโครงการในองค์กรที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยและการพัฒนา  จัดการโครงการ อาจจะน้ำทีมซึ่งพัฒนาการประชุมเชิงปฏิบัติ การสามวัน สำหรับการอุตสาหกรรม (three-day  workshop) การออกแบบไม่การทาภาระการออกแบบการเรียนการสอน

ตารางที่13 เปรียบเทียบความสนใจและเป้าประสงค์ของผู้วิจัยและผู้ปฏิบัติ

แบบจำลองการออกแบบการเรียนการสอนทั่วไป	บทบาทของผู้วิจัย	บทบาทผู้ปฏิบัติ
ขั้นที่1 การวิเคราะห์ ขั้นที 2 การออกแบบ ขั้นที่ 3 การพัฒนา ขั้นที 4 การนำไปใช้ ขั้นที่ 5 ประเมินผล	*ศึกษาวิธีการระบุปัญหา *ศึกษาผลของคุณลักษณะของ ผู้เรียน *ศึกษาเนื้อหา *ศึกษาตัวแปรในการออกแบบ ข่าวสาร *พัฒนากลวิธีการเรียนการสอน *ศึกษากระบวนการของทีม *ศึกษาชาติวงศ์วรรณาของตัวแปร ในสิ่งแวดล้อม *การระบุตัวแปรของการนาไปใช้ ให้ได้ผล *ศึกษาข้อถกเถียงที่นำ ไปสูการ ประเมินผล	*ประยุกต์ใช้วิธีการระบุปัญหา *กำหนดคุณลักษณะของผู้เรียน *ใช้การวิจัยในเนื้อหาตาม สาขาวิชา *ให้ผู้ปฏิบัติเป็นผู้ออกแบบการ เรียนการสอน *ทำงานกับผู้ผลิตในการพัฒนาสคริป *ออกแบบและจัดการ สิ่งแวดล้อมและตัวแปรในการเรียนการสอน "ประยุกต์ทฤษฎีการประเมินผล

ที่มา : Barbara Seels,and  Zita Glasgow,Exercises in instrucnal (Columbus,Ohio : Merrill

Publoshing Company, 1990), p.8.